當(dāng)2023年的AI浪潮漫過互聯(lián)網(wǎng)大廠圍墻，一群設(shè)計(jì)圈的“跨界者”正在教育領(lǐng)域構(gòu)筑新的堤壩。設(shè)計(jì)聚焦人工智能研究室（簡(jiǎn)稱設(shè)計(jì)聚焦），這支由建筑設(shè)計(jì)老兵、AI算法極客、AI博士后團(tuán)隊(duì)和資深碼農(nóng)組成的14人團(tuán)隊(duì)，正將AI技術(shù)植入到中國(guó)設(shè)計(jì)教育的毛細(xì)血管。

設(shè)計(jì)聚焦的總部位于哈爾濱道外區(qū)，前身是一家設(shè)計(jì)事務(wù)所——同筑建筑設(shè)計(jì)公司。如今，這支“跨學(xué)科專家”團(tuán)隊(duì)投身于AI技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，基于原來設(shè)計(jì)行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)AI技術(shù)在設(shè)計(jì)教育與實(shí)際設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

家具設(shè)計(jì)課上，AI正把千年匠藝解構(gòu)

2024年，設(shè)計(jì)聚焦接到了來自北京林業(yè)大學(xué)家具設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的需求。

家具設(shè)計(jì)與工程專業(yè)是北京林業(yè)大學(xué)2022年增設(shè)的新專業(yè)，傳承自1952年森林工程學(xué)院開設(shè)的木材加工專業(yè)，在軟科發(fā)布的2024中國(guó)大學(xué)專業(yè)排名中，該專業(yè)位列全國(guó)第一。

而隨著近兩年AI技術(shù)走進(jìn)各行各業(yè)，家具產(chǎn)業(yè)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)也早有了被AI重塑的痕跡。學(xué)校作為向社會(huì)輸送人才的基地，課程體系自然也要與時(shí)俱進(jìn)。

北京林業(yè)大學(xué)希望把AIGC結(jié)合到傳統(tǒng)課程里面，這正是設(shè)計(jì)聚焦當(dāng)時(shí)接到的需求。

設(shè)計(jì)行業(yè)出身的他們，對(duì)學(xué)校的設(shè)計(jì)教學(xué)與設(shè)計(jì)企業(yè)的需求都很了解。設(shè)計(jì)聚焦人工智能研究室聯(lián)合創(chuàng)始人、Autodesk人工智能專家劉璐說：“我們會(huì)根據(jù)社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求為關(guān)鍵點(diǎn)給學(xué)校做課改技術(shù)的支持。我們認(rèn)為，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目的是為了更好地就業(yè)，要確保學(xué)生所學(xué)與就業(yè)市場(chǎng)的要求高度契合。”

因此，設(shè)計(jì)聚焦在教學(xué)體系改革上的邏輯是，以就業(yè)為目的，以傳統(tǒng)課程大綱為基礎(chǔ)，進(jìn)行AI技術(shù)的融合。

在實(shí)際與北京林業(yè)大學(xué)家具設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的合作中，設(shè)計(jì)聚焦先與學(xué)校師生進(jìn)行了線下交流，深入了解學(xué)校的課程大綱和師生對(duì)AIGC的認(rèn)知水平。他們發(fā)現(xiàn)，整個(gè)專業(yè)無論是教師還是學(xué)生，在AI技術(shù)的應(yīng)用與理解上都存在較大的空白。

設(shè)計(jì)聚焦提出了分階段的課程改革方案：

• 大一階段：以基礎(chǔ)理論課程為主，引入AI基礎(chǔ)教育，幫助學(xué)生了解AI的基本概念。

• 大二階段：引入AI技術(shù)的重要階段，將AI逐步與設(shè)計(jì)課程結(jié)合。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)方法通常是老師手繪草圖，學(xué)生根據(jù)草圖進(jìn)行建模，此時(shí)AI的介入可以將老師的手稿轉(zhuǎn)化為真實(shí)的圖片，幫助學(xué)生更直觀地理解設(shè)計(jì)意圖，提升學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的快速理解能力。

• 大三階段：學(xué)生可以使用AI教學(xué)平臺(tái)中植入的應(yīng)用來生成設(shè)計(jì)方案，借助AI更快速地形成設(shè)計(jì)思路，提升運(yùn)用AI的技能。

• 大四階段：學(xué)生即將面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)和求職，可以利用AI打造個(gè)人作品集，展示設(shè)計(jì)能力和AI應(yīng)用水平，為畢業(yè)和求職提供競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

雖起步于設(shè)計(jì)領(lǐng)域，但如今設(shè)計(jì)聚焦已不局限于單一專業(yè)。目前，設(shè)計(jì)聚焦團(tuán)隊(duì)已與十余家院校展開合作。

設(shè)計(jì)聚焦人工智能研究室聯(lián)合創(chuàng)始人、同筑建筑負(fù)責(zé)人萬宇馨解釋道，“我們底層的各種AI工具是模塊化的，像積木一樣，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)科的需求自由選取工具模塊，搭建專業(yè)所需的AI應(yīng)用。我們也會(huì)針對(duì)不同的院校和專業(yè)需求，提供定制化的解決方案。”

從一鍵做課件到數(shù)字人講師，解鎖教學(xué)超能力

事實(shí)上，設(shè)計(jì)聚焦的AI教育解決方案覆蓋了“硬件+軟件+課程包＋服務(wù)”的全鏈條，課改僅是其中的一部分。

設(shè)計(jì)聚焦通過問卷對(duì)100多位高校教師進(jìn)行了調(diào)查，了解到教師們的最主要的訴求是：渴望從日常瑣碎和重復(fù)性的工作中解放出來。他們需要AI工具簡(jiǎn)單易用，易于上手，并且生成的內(nèi)容可供修改。

為此，設(shè)計(jì)聚焦與高校合作搭建AI實(shí)驗(yàn)室，提供AI PC硬件，并將博實(shí)人工智能教學(xué)平臺(tái)植入其中。該平臺(tái)集成了多種AI工具，包括AI繪圖、文本、PPT、視頻、模型等功能，內(nèi)置改造后的課程包，覆蓋教學(xué)的全場(chǎng)景。此外，設(shè)計(jì)聚焦還為學(xué)校提供技術(shù)服務(wù)，包括教師培訓(xùn)和后期維護(hù)。

博實(shí)人工智能教學(xué)平臺(tái)

教師可以利用平臺(tái)快速生成PPT課件、批改作業(yè)、編撰考試題，并進(jìn)行學(xué)情分析。老師只需錄入學(xué)期成績(jī)，就能獲得每個(gè)學(xué)生專屬的AI分析報(bào)告。學(xué)生則可以通過學(xué)生端進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，完成線上作業(yè)。

平臺(tái)上，AI數(shù)字人課程是其中的一個(gè)“寶藏”功能。教師通過上傳照片和錄制簡(jiǎn)短語音，合成數(shù)字人形象和音頻，然后上傳整理好的課程大綱后，AI即可自動(dòng)生成講課視頻。通過關(guān)鍵詞設(shè)置，當(dāng)學(xué)生在評(píng)論區(qū)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有疑問時(shí)，系統(tǒng)還能自動(dòng)跳轉(zhuǎn)至相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解。

這些AI工具能大幅提升老師的效率。萬宇馨透露，借助AI，老師批改作業(yè)的耗時(shí)可降低80%。通過AI學(xué)情分析，也能更清晰地了解每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)情況。

此外，設(shè)計(jì)聚焦為學(xué)校提供AIGC競(jìng)賽培訓(xùn)。根據(jù)大賽主題提供比賽大綱和相關(guān)素材，解決教師和學(xué)生在應(yīng)用技術(shù)和操作流程方面的困難，提升他們?cè)贏IGC競(jìng)賽中的表現(xiàn)。

AI教育突圍的“認(rèn)知攻防戰(zhàn)”

歷史上，每次技術(shù)革新總會(huì)遭遇認(rèn)知溝壑，AI教育也是一樣。

第一個(gè)認(rèn)知溝壑是接受度。萬宇馨表示，接觸的35歲及以下年輕教師，約70%愿意主動(dòng)嘗試AI工具，尤其在自動(dòng)批改和學(xué)生學(xué)情分析等流程優(yōu)化方面，他們對(duì)AI的價(jià)值認(rèn)可度較高。而50歲以上的教師中，只有約30%表示認(rèn)同。

他們的擔(dān)憂主要集中在：AI的介入會(huì)降低與學(xué)生的互動(dòng)、引發(fā)技術(shù)依賴、使用門檻較高需要投入時(shí)間學(xué)習(xí)、AI批改與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系存在沖突。

針對(duì)上述問題，設(shè)計(jì)聚焦采用三階段驗(yàn)證機(jī)制：

1、AI處理階段：AI初步分析后，需經(jīng)過教師的二次確認(rèn)。

2、修改與反饋階段：教師可對(duì)AI生成的批注進(jìn)行修改，添加個(gè)人觀點(diǎn)。

3、溝通與復(fù)盤階段：教師與學(xué)生的互動(dòng)復(fù)盤，由教師主導(dǎo)，確保教學(xué)主導(dǎo)權(quán)掌握在教師手中。

這一機(jī)制是為了平衡AI的輔助作用與教師的專業(yè)判斷，確保教學(xué)質(zhì)量。

第二個(gè)認(rèn)知溝壑是對(duì)AI工具的期望與技術(shù)現(xiàn)實(shí)之間的差距。許多教師和學(xué)生對(duì)AI抱有過高期望，然而，當(dāng)前的AI技術(shù)尚無法全面覆蓋教學(xué)需求。這種期望與現(xiàn)實(shí)的差距，可能導(dǎo)致失望情緒，甚至讓他們放棄使用AI工具。

設(shè)計(jì)聚焦認(rèn)為，AI應(yīng)作為輔助工具融入教育。“我們會(huì)在與教師和學(xué)生的溝通中梳理他們的心理狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)AI的角色是輔助工具，能夠滿足60%-70%的需求已經(jīng)很不錯(cuò)了。我們應(yīng)該與AI共同成長(zhǎng)，逐步融入工作流程，AI技術(shù)正在飛速迭代，等到未來技術(shù)成熟，就可以更好地駕馭它。”

早期的大語言模型，如ChatGPT、文心一言、豆包等，只是提供一個(gè)答案。而現(xiàn)在，AI已經(jīng)能展示整個(gè)思考過程，文生圖工具還能在生成結(jié)果后進(jìn)行局部調(diào)整，例如，用戶可以通過蒙板工具，選擇特定區(qū)域，并通過語言描述，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化編輯。

在萬宇馨眼中，未來AI與教育的深度融合將更加個(gè)性化，每個(gè)學(xué)生都會(huì)擁有專屬的AI助手分析學(xué)習(xí)情況。此外，AR、VR技術(shù)與AI的結(jié)合，能夠打造沉浸式課堂，重構(gòu)教學(xué)環(huán)境。屆時(shí)，老師的角色也將從以前的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和方向把控者。

在此過程中，設(shè)計(jì)聚焦的愿景是，“通過AI技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，讓AI更加輕量化、應(yīng)用化、平民化，真正解決人們的需求。”劉璐說。