，或者說(shuō)了解自己并調(diào)整自己的認(rèn)知過(guò)程。（例如，如果意識(shí)到自己是拖延者且很清楚需要寫下學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么我們不應(yīng)在考試前一小時(shí)才重新整理學(xué)習(xí)筆記。）

人工智能監(jiān)控的缺點(diǎn)

Luckin承認(rèn)，以這種方式應(yīng)用人工智能技術(shù)也存在著一些明顯的阻礙。一方面，教育體制是各類機(jī)構(gòu)當(dāng)中最僵化、最抗拒改變的部分。另一方面，人工智能對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的追蹤也可能引發(fā)人們對(duì)數(shù)據(jù)隱私的重大擔(dān)憂。如果技術(shù)方案的功能在于不斷評(píng)估您孩子的智力水平，那么必然需要持續(xù)收集與個(gè)體優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)相關(guān)的數(shù)據(jù)。

另外，大家也很容易想象到這類方案可能被用于進(jìn)行學(xué)生分類，或者否定其未來(lái)潛力?！督鹑跁r(shí)報(bào)》的一篇報(bào)道即提供了一個(gè)有啟發(fā)性的例子，講述了中國(guó)東部地區(qū)某所高中對(duì)學(xué)生行動(dòng)進(jìn)行追蹤：“這套由面部識(shí)別與人工智能驅(qū)動(dòng)的監(jiān)控系統(tǒng)負(fù)責(zé)追蹤校內(nèi)的1010名學(xué)生，告知老師有哪些學(xué)生遲到或者缺課。它還能夠根據(jù)點(diǎn)菜記錄保留包含信息，從而了解哪些學(xué)生的油脂攝入量過(guò)高。”根據(jù)報(bào)道，“由于在當(dāng)?shù)匾l(fā)巨大爭(zhēng)議，學(xué)校最終停止了該項(xiàng)計(jì)劃，”但這樣的情形仍然令人不寒而栗。

Luckin承認(rèn)，數(shù)據(jù)隱私是其中的核心矛盾所在，而她自己并不一定能拿出有效的解決方案。她表示，“這是一項(xiàng)必須進(jìn)行全面討論的議題”，教師與政策制定者應(yīng)該與已經(jīng)高度這方面問題的人工智能學(xué)者及工程師共同交換意見。

至于教育制度長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)變革潮流的抵制問題，Luckin并不是惟一一個(gè)對(duì)人工智能進(jìn)入課堂抱有樂觀態(tài)度的人。英國(guó)威爾斯大學(xué)助理教授Simon Balderson就組織了一場(chǎng)關(guān)于人工智能與教育的國(guó)際會(huì)議，他在接受媒體采訪時(shí)表示：

“截至目前，我們?nèi)匀辉谝员粍?dòng)方式向?qū)W生灌輸知識(shí)并進(jìn)行評(píng)估。但隨著人工智能進(jìn)入課堂，一切都將發(fā)生改變。人工智能正在迅速發(fā)展，未來(lái)其將能夠通過(guò)學(xué)生們的微表情確定其正在努力理解某一概念、接受了該項(xiàng)概念并在解決問題時(shí)應(yīng)用這個(gè)概念。”

與老師們一樣，人工智能也會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生調(diào)整具體傳授方法。但人工智能的優(yōu)勢(shì)在于，其會(huì)持續(xù)不斷地為每位學(xué)生提供這樣的個(gè)性化服務(wù)。“沒有哪位老師能夠?yàn)榘嗌系娜w學(xué)生提供針對(duì)性引導(dǎo)。相比之下，人工智能還可以管理每位學(xué)生的數(shù)據(jù)，確保其課業(yè)量始終處于適當(dāng)?shù)乃健Ｖ辽倬湍壳岸?，這樣的差異化教學(xué)還完全無(wú)法實(shí)現(xiàn)。”

測(cè)試的未來(lái)

看起來(lái)，學(xué)校似乎不太可能在短期內(nèi)放棄風(fēng)險(xiǎn)高企的學(xué)術(shù)測(cè)試手段。然而，歐美地區(qū)的人們正越來(lái)越多地意識(shí)到考試制度的重大弊端：其獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生反芻信息，而非真正從中汲取意義; 激勵(lì)外在性而非內(nèi)在動(dòng)機(jī)。Luckin認(rèn)為，人工智能有望取代某些測(cè)試性考核。她指出，“現(xiàn)在我們已經(jīng)擁有了收集以及分析數(shù)據(jù)的方法，能夠幫助我們構(gòu)建起非常準(zhǔn)確的形成性、持續(xù)性評(píng)估流程。如果需要，這是一種完全能夠取代考試的新機(jī)制。”

她對(duì)于改變智力衡量方式，進(jìn)而顛覆教育體系價(jià)值觀這一可能性感到無(wú)比興奮：“如果我們能夠接受現(xiàn)有評(píng)估體系需要改變這一結(jié)論，那么這扇大門就已經(jīng)被打開。換言之，我們將真正嚴(yán)肅地重新思考教育制度的意義所在。”

當(dāng)然，目前我們還很難判斷Luckin的愿景屬于烏托邦、反烏托邦抑或是老生常談。但最近英國(guó)上議院關(guān)于人工智能的報(bào)告性結(jié)論中也引入了她的思路：

所有公民皆應(yīng)有權(quán)接受教育，確保他們能夠在人工智能的幫助下健康建立起自己的精神、情感與經(jīng)濟(jì)認(rèn)知。

這一思路也預(yù)示著學(xué)校的運(yùn)作方式將發(fā)生改變。Luckin總結(jié)稱，“以此為起點(diǎn)，將帶來(lái)極為龐大的發(fā)展空間。”